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在一读时,这些建议似乎充满了常识甚至是良好的感受

实际上,他们从一种隐含的哲学出发,可归纳如下:学业失败的原因和补救措施是教育学的唯一责任

怎么会有所不同,因为这个高级单一委员会的成员和负责人都是政治家或教师

没有一个医生或心理学家能够资格或丰富“教学整体”,这种整体已经启发了几十年来学术失败和所有学术改革的所有概念

与所有机构一样,国家教育不会自发地分享其干预和技能的特权

例如,有一种非常有效的排他性言论可以反对学校困难的“医学化”或“精神病化”

令孩子们面临失败多年的悲惨逻辑,没有任何医疗和心理评估或者向他们提供特定的帮助

同样,教师可以在法国练习他的艺术,而无需接受任何关于学校失败的培训

心理和精神疾病大量研究表明,学校失败与医学 - 心理障碍之间存在密切联系

特别是,让我们回顾一下Yves Blanchon关于115名儿童重复或三倍预备课程的预备课程中学校失败的研究

这项研究表明,近90%的这些儿童是学校失败的原因造成的心理或精神病因

尽管这些数据可供所有人使用,但关于学校失败的辩论很少报告心理障碍的患病率

学习障碍(阅读障碍,dysorthography,dyscalculia ......)关注5%至8%的儿童和青少年;有或没有活动过度的注意力障碍,在3%和6%之间;从儿童期到青春期,抑郁症在3%到8%之间;认知障碍,1%至2%;精神分裂症,几乎1%;行为和行为障碍,取决于年龄,在2%至9%之间;人格障碍,近15%

如果我们考虑相关疾病的频率(例如活动过度和对立性疾病)和数字的近似值(它们根据研究和诊断标准而有所不同),我们可以保留约20%的患病率

所有心理和精神疾病

不言而喻,其中一些疾病并不一定能决定学校的失败;例如,一个中等焦虑的孩子比其他人更害怕抗议,可能会更热情地学习

在我们的精神病学咨询中,我们可以向这些儿童作证,这些儿童多年来的失败和痛苦是由于诊断和治疗这一事实而逆转的

但是,我们并不低估制度和教学政策在学校成功中的重要性,我们知道许多儿童面临社会和文化障碍,而其他儿童则经历日常的物质或情感不安全感

城市或家庭暴力

学校的失败和学校的痛苦应该采取开放的方式,整合所有的教学,医疗和社会复杂性

一个目录无法应对所有挑战

Claude Madelin-Mitjavile和Gabriel Wahl是理解和预防学校失败的作者(Odile Jacob,2007)



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